家门口“飞来”名校资源———江岸义务教育优质均衡发展观察

1月19日。冷风憋着劲地吹。武汉江岸区岱山一处民房里，进城务工人员刁师傅从窗口探出头，目送孩子上学。他说，每天这个时候心里特踏实??孩子们结伴步行10分钟就能到武汉市第二初中岱山校区，在家门口享受到“飞来”的名校资源。

从“一花独放”到“花开十朵”

江岸区是武汉教育资源富集区，辖区内武汉第二初中、七一中学、育才小学等优质教育资源深受社会认可。但是，这个区内部也存在教育发展不均衡问题。堤角、岱山等一些地段，优质教育资源稀缺。

如何满足群众对好学校的需求？该区创造性地探索出“移地办学、品牌联办，用品牌孵化品牌”的思路。比如，育才小学是传统名校，江岸区推动该校在教师资源、信息资源、课程资源、教科研资源等方面向全区输出，成功孵化出9所育才系列学校，从“一花独放”到“花开十朵”。

按此思路，江岸区推动七一中学和堤角中学进行紧密型联合办学、武汉二初到实验初中设实验校区、武汉六初到培英中学设培英校区。同时，在省示范高中??实验高中的基础上，拓展出实验中学、实验小学、实验幼儿园，形成实验系列品牌；在汉铁高中基础上，拓展出汉铁初中、汉铁小学、汉铁幼儿园，形成汉铁品牌……目前，江岸区已形成“育才系列”“实验系列”“汉铁系列”三大优质教育链。优质教育资源实现倍增扩容。

七一中学堤角校区学生家长骆传松说：“我原先打算找关系把孩子送到好一点的学校去，没想到七一中学这样的好学校到家门口来办学。”

划学区，名校“牵手”弱校

渔夫织网，光有主线条不行，得纲举目张。

2017年，江岸区立足教育布点和链条，又创造性地把全区教育资源划分为A、B、C三个学区。每个片区下辖若干所名牌初中、小学以及若干相对薄弱的初中、小学。一方面赋予名校牵头负责之权，一方面建立“三大学区”间的竞争机制，有效促进校际交流合作。

武汉市七一中学校长惠新义说，以往也鼓励学校之间交流合作，但那是原则上的要求，大家还是各干各的。学区制最大的特点是形成整体意识、强化竞争氛围，学区内校际之间联合开展了什么特色活动、共同研发了哪些教学研究成果、整体教学水平有多大提升、学生家长的满意度，等等，都是要比拼的。“这就好比把一个学区内的若干所学校捆绑在一起，把不同学校老师的利益维系到一起。”

目前，江岸区“三大学区”内，教师培训一起组织，学校场地互相利用，教学研究共同开展，教学过程频繁互动，一些相对薄弱学校的师资力量、教学水平得到明显提升。武汉市育才行知小学是学区制的受益学校。该校校长晏莉告诉湖北日报全媒记者：“育才小学本部、武汉市第六初级中学等优质学校，不断给我们输入先进的教研方法，帮我们培训教师，是我们求之不得的。”

让“面”转动起来，变成“体”

到2017年12月底，江岸区已完成学区制的全部架构，形成学区间的良性竞争机制。下一步再往哪儿走？

江岸区教育局负责人说，教育均衡是相对的，不可能要求所有学校完全一样，学生的天资也是有区别的，应区别对待。尊重学校的个性，因校而治；尊重学生的个性，因材施教。像陶行知先生说的那样“培养真善美的活人”，才是我们的目标；有效增强群众的获得感、幸福感，才是我们的追求。实现教育资源整体均衡，解决横向发展问题之后，下一步向纵深发展，让“面”转起来，变成“体”。一是往高处走，学习发达地区先进教育经验，不断提升教育发展品质；二是重点往深处走，从关注教育水平的整体优化，到着重关注个体的发展需求，努力做到因材施教。

让优质学校和薄弱学校牵手，最终是为了发展起来后再分手，避免千校一面，突出个性。

探索已经起步。以“育才系列”为例，虽然都冠以“育才”的牌子，有密切合作，在学区内是教研共同体，但各校又突出不同特色。育才行知小学注重“生活教育”，培养学生手脑结合能力。育才家园小学则依托“百步亭”品牌优势，组建了建筑模型社团，实施《家园民俗》课程。学生们在老师带领下制作建筑模型，学在其中、乐在其中。建筑模型社团杨雨菲和张心淼同学作品，代表湖北省参加2017“共筑家园”全国青少年建筑模型教育竞赛总决赛，获得全国一等奖。