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访北海幼儿园园长柳茹 最大限度赋予教师力量

更新:2023-09-14 20:42:18 高考升学网

最大限度赋予教师力量

??访北京市北海幼儿园园长柳茹

柳茹和孩子们在一起。(王小青摄)

  记者:您刚到北海幼儿园时,是怀着怎样的教育理想? 

  柳茹:我毕业后就去了北京市西城区棉花胡同幼儿园,在那里工作了17年。2000年被委派到北海幼儿园时,其实有点不情愿,觉得做这么大一个幼儿园的园长,担心能力达不到,也不想做管理,还是愿意跟孩子打交道。说到底,是有点不自信。 

  那时,北海幼儿园刚合并了后海幼儿园,上级领导给了任务,要求一年后申报北京首批示范园,我感觉办园压力特大。当时,我给自己的定位是:办一所孩子们喜爱的儿童乐园,同时也是老师们幸福生活的精神家园。 

  记者:在您的设想中,孩子们的儿童乐园是什么样的? 

  柳茹:在这个乐园里,孩子们是快乐的、随性的、无拘无束的,能自己作主,释放天性。每个孩子出来后都不一样,有鲜明的个性。 

  记者:自己作主,释放天性,这背后是怎样一种教育理念在支撑? 

  柳茹:我在棉花胡同幼儿园时,就参与了幼儿园主持的“社会性领域下如何培养儿童的主动性”这一课题,那时更多的是关注教师如何教孩子,对孩子主动性的研究较少。到北海幼儿园后,正赶上幼儿园参与了北京师范大学冯晓霞教授主持的“幼儿主体性发展与教育研究”课题,当时特别兴奋!随着课题的跟进,我们逐渐提出让孩子做四个主人:生活的主人、学习的主人、环境的主人、游戏的主人。 

  我们常说,一切为了孩子。那么,到底为了孩子的什么?我认为,爱孩子,就要着眼孩子的未来,今天孩子接受的教育,应该是为了明天更好地适应社会和拥有幸福。所以,我们将“一切为了孩子”诠释为“倾心于孩子的今天,着眼于孩子的明天”。而未来的主人翁需要的所有能力,都与“自主”息息相关。因此,我们要培养让孩子受益终身的学习品质??自主。 

  记者:那么,“双主体、双快乐、双发展”的办园理念又是怎么产生的呢? 

  柳茹:提出让孩子做“四个主人”后,我们觉得应努力关注孩子是如何学习的,从而让教师有抓手,支持孩子成为主人。然而,推进中我发现,搞课题的几个教师做起来没问题,但全员推进特别困难。于是,我就在纠结,为什么困难?因为像我们这个年代的老师,接受的都是传统意义的教育,新时期的管理理念、教育理念对他们的工作提出了挑战! 

  我自己换位思考后,最后归因在管理上。那么,在管理中,能不能给教师空间和自主平台,让他做幼儿园的主人?因为只有教师的主体地位得到尊重,教师才会发自内心地去尊重幼儿的主体地位,只有自主的教师才能培养出自主的幼儿。于是,我们后来提出了“双主体、双快乐、双发展”的办园理念。 

  记者:您是怎样一步步支持教师做幼儿园的主人的? 

  柳茹:2002年有了这种想法后,我在笔记本上写下:让教师快乐工作。当时想着怎样能够从管理入手,让教师期待着来上班,让幼儿园成为教师向往的家,于是提出“让教师快乐工作,让儿童快乐成长”。提出来后,就纠结到底把谁放前头。那个时期的教育改革,大家都已经认同由教的主体转为学的主体,“让儿童快乐成长”大家都提过,但没人提“让教师快乐工作”,大家会不会质疑?就这样,这个想法在本上趴了半年,因为觉得无从下手。 

  记者:后来,这个想法是怎样付诸实践的? 

  柳茹:我们先从管理上理清楚怎样让教师快乐工作,确立其主体地位。然后从制度改革做起,把当时用“禁止”性语言表述的制度,改成正向表述的制度。比如,“禁止穿高跟鞋上班”,改成“上班要穿舒适的平底鞋”等。因为如果总是跟教师说“不能”“禁止”,上行下效,教师对孩子也会说“不能”“不许”。 

  接着,我鼓励教师参与各种决策,通过教代会、恳谈会、听证会、金点子建议等充分吸纳教师的意见,使他们在幼儿园发展规划的制定、重大决策的实施、校园环境的创设等方面发挥重要作用,培养他们自治自律的公民素质和主人翁精神。 

  记者:这些改革都是随着主体性教育研究的进行逐步展开的? 

  柳茹:是的,研究让我们发现,促进幼儿的主动学习不是一件简单的事,由此引发了对幼儿课程、教师培训、工作制度、教育评价及校园文化等一系列内容的改革。 

  比如,在建设促进幼儿“自主、自信、快乐、发展”的园本课程中,我发现管理中存在的“层层落实”的组织机构模式不利于发展教师的自主精神,就尝试建立了扁平式学习型组织,减少层级管理,增加园长与教职工对话的机会,如每学年从一线各岗教师中聘任兼职园长助理。 

  之后,幼儿园增设了教科室、首席教师工作室、首席教师联合体、教师社团等非正式的组织机构,创新“行政教研”“科研年会”等组织方式,目的就是使教师在团队互助与支持下,获得专业自主发展的机会。 

  记者:在推动管理改革的过程中,您最深刻的体会是什么? 

  柳茹:我觉得管理的过程,是一个“修己安人”的过程,“修己”意味着完善自我,“安人”不是简单的“管”,管理应该有温度、有人情味。硬性的制度一定要带着柔性去管理。我们就从“小、细、实、精”做起,细微之处体现管理的品质。管理为教师服务细致了,教师对孩子的工作也会特别细致。管理就是要最大限度地赋予教师力量,支持教师在快乐工作中体验职业的幸福感,进而促进每一个孩子健康快乐地成长!(记者纪秀君)

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